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Résumé
Cet article analyse la adequation épistémique du contenu des probabilités dans les directives du programme de mathématiques de l'enseignement général de base du Costa Rica. Nous nous appuyons sur la théorie de l'adéquation didactique de l'approche ontosémiotique de la connaissance et de l'enseignement des mathématiques, créée pour soutenir la conception et l'évaluation des programmes d'études et des activités de formation des enseignants. Au moyen d'une analyse de contenu, on identifie des normes à partir desquelles on déduit des indicateurs d'adéquation épistémique, qui sont comparés à ceux proposés par cette théorie et à d'autres générés dans des travaux antérieurs, afin d'identifier leurs concordances et leurs complémentarités. En général, les indicateurs déduits montrent une grande adéquation épistémique des directives sur l'enseignement des probabilités pour ces niveaux d'enseignement, c'est-à-dire un bon couplage du sens institutionnel prévu avec le sens institutionnel de référence des probabilités. En outre, la valeur des situations problématiques en tant qu'entité intégrant et catalysant le langage, les règles et l'argumentation est mise en évidence. Les indicateurs identifiés peuvent guider et soutenir l'action pédagogique dans la conception et la mise en œuvre des processus d'enseignement des probabilités et constituent une ressource utile pour la formation initiale et la mise à jour continue des éducateurs.
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