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Abstract
In this paper we analyse the epistemic suitability of the probability contents in the Mathematics curricular guidelines for Costa Rican General Basic Education. We rely on the theory of didactic suitability from the Ontosemiotic Approach to mathematical knowledge and instruction, developed to support the design and evaluation of curricula and teacher training. Through content analysis, norms are identified from which indicators of epistemic suitability are inferred, which are compared with those proposed by this theory and others generated in previous works, in order to identify their concordances and complementarities. In general, the inferred indicators show a high epistemic suitability of the probability teaching guidelines for these educational levels; that is, a good match between the intended institutional meaning and the institutional reference meaning of probability. Furthermore, the value of problem situations as an integrator and catalyst of language, rules and argumentation is highlighted. The indicators identified can guide and support teaching action in the design and implementation of probability instruction processes and constitute a useful resource for the initial and continuous training of educators.
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