Palavras-chave
Educación
Zonas rurales
Matemáticas
Secundaria
Como Citar
Resumo
La educación en zonas rurales y zonas urbanas tienen condiciones diferentes, debido a los diversos factores y aunando a la pandemia generada por el COVID-19, se observó que los estudiantes de las comunidades del municipio de San Joaquín, Qro., han tenido que enfrentarse a los problemas tecnológicos que implican las clases virtuales por lo cual no se ha logrado abarcar los temas previstos en diversas materias (destacando matemáticas), por lo que durante este proyecto se planeó brindar una regularización en temas de índole matemático a los alumnos de los tres grados de la Esc. Sec. Gral Jaime Torres Bodet, cuyos resultados fueron analizados y se muestran a continuación.
Referências
Aguado, E. (1995). La equidad, una asignatura pendiente: Acceso y resultados educativos en cuatro zonas del Estado de México. Educación y pobreza: de la desigualdad social a la equidad. México. UNICEF/E1 Colegio Mexiquense.
Almirón, E. y Porro, S. (2014). Los docentes en la Sociedad de la Información: reconfiguración de roles y nuevas problemáticas. IE Comunicaciones: Revista Iberoamericana de Informática Educativa, (19), 17-31. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4794547
Bonilla-Guachamín, J. (2020). Las dos caras de la educación en el COVID-19. CienciAmérica, 9(2), 89-98. http://dx.doi.org/10.33210/ca.v9i2.294
Bonilla, L. (2016). Deliberación entorno a la Educación Virtual. Interconectando Saberes, (1), 77-89. http://is.uv.mx/index.php/IS/article/view/1112
Bracho, T. (1995). Distribución y desigualdad educativa en México. Estudios Sociológicos, 13(31).
Bravo-García, E., y Magis-Rodríguez, C. (2020). La respuesta mundial a la epidemia del COVID-19: los primeros tres meses. Boletín sobre COVID-19 Salud Pública y Epidemiología, 1(1), 3-8. http://dsp.facmed.unam.mx/wpcontent/uploads/2013/12/COVID-19-No.1-03-La-respuesta-mundial-a-la-epidemiadel-COVID-19-los-primeros-tres-meses.pdf
Cabrera, L. (2020) Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 114-139. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
Ezpeleta, J. y Weiss, E. (1996). Las escuelas rurales en zonas de pobreza y sus maestros: tramas preexistentes y políticas innovadoras. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 1(1). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14000105.
García-Peñalvo, F., Abella-García, V., Corell, A., y Grande, M. (2020). La evaluación online en la educación superior en tiempos de la COVID-19. Education in the Knowledge Society (EKS), (21), 1-26. http://dx.doi.org/10.14201/eks.23086
García, M. D. (2020). La docencia desde el hogar. Una alternativa necesaria en tiempos del COVID 19. Polo del Conocimiento: Revista científico-Académica Multidisciplinaria, 5(4), 304-324. https://doi.org/10.23857/pc.v5i4.1386
Gutiérrez-Rodríguez, C. A. (2018). Fortalecimiento de las competencias de interpretación y solución de problemas mediante un entorno virtual de aprendizaje. Revista de Investigación, Desarrollo e Innovación, 8(2), 279-293. http://132.248.161.133:8080/jspui/handle/123456789/4249
Juárez, D. (2017). Educación básica rural en Iberoamérica. Sinéctica, (49). Recuperado en 18 de mayo de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2017000200001&lng=es&tlng=es.
Londoño, J. (1996). Pobreza, desigualdad y formación de capital humano en América Latina 1950-2025. Washington. Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento/Banco Mundial.
López-Acevedo, G. (2004). Mexico: Evolution of earnings inequality and rates of returns to education (1988-2002). Estudios Económicos, 19(2), 211-284.
Marciniak, R., y Gairín-Sallán, J. (2018). Dimensiones de evaluación de calidad de educación virtual: revisión de modelos referentes. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 217-238. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.16182
Ordaz, J. (2007). México: capital humano e ingresos. Retornos a la educación, 1994-2005. Serie Estudios y Perspectivas N° 90, Sede Subregional de la CEPAL en México, México, Publicación de las Naciones Unidas, N° de venta: S.07.II.G.143.
Ordaz, J. (2009). México: impacto de la pobreza en la educación rural. CEPAL - Serie Estudios y Perspectivas. México. No. 105. p 40.
Parker, S. y Pederzini V., C. (2000). Género y educación en México. Estudios Demográficos y Urbanos, 15(43), 97-122. http://www.jstor.org/stable/40315023
Robles, C. y Sato, A. (2020). Grupalidades virtuales. El impacto de la pandemia en los procesos grupales. En La intervención en lo social en tiempos de pandemia. https://www.margen.org/pandemia/textos/robles.pdf
Sánchez-Mendiola, M., Martínez-Hernández, M., Torres-Carrasco, R., Agüero-Servín, M., Hernández-Romo, A., Benavides-Lara, M., Jaimes-Vergara, C. y Redón-Cazales, V. (2020). Retos educativos durante la pandemia de COVID-19: una encuesta a profesores de la UNAM. Revista Digital Universitaria, Aheadofprint, (2020), 1-23. https://www.revista.unam.mx/wp-content/uploads/AOP.pdf
Tarabini, A. (2020) ¿Para qué sirve la escuela? Reflexiones sociológicas en tiempos de pandemia global. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 145-155. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17135
Vaillant, D. (2017). Directivos y comunidades de aprendizaje docente: un campo en construcción. En Weinsteins y Muñoz (Eds.), Mejoramiento y Liderazgo en la escuela (pp. 263-291). Once miradas. http://dx.doi.org/10.14244/198271993073
Vergel-Ortega, M., Rincón-Leal, O., y Cardoza-Herrera, C. (2016). Comunidades de aprendizaje y prácticas pedagógicas. Boletín Redipe, 5(9), 137-145. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6064925
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0.
Direitos de Autor (c) 2022 PädiUAQ