ACODESA en «enseignement non présentiel»

Résumé

Dans cet article, nous présentons une analyse de chacune des étapes de ACODESA et de sa mise en œuvre dans l'enseignement présentiel et non présentiel. Nous expliquons chacune des étapes et les défis que nous devons relever dans sa mise en œuvre. Ainsi, nous présentons une expérience pédagogique réalisée avec des étudiants d'un cours de calcul différentiel, au niveau universitaire, au semestre 2021-I, dans une modalité non présentielle. L'activité didactique que nous présentons fait partie d'un répertoire d'activités et se concentre sur la notion d'intervalle. L'analyse des données recueillies est qualitative, identifiant les caractéristiques significatives (Duval, 1988) qui favorisent l'identification d'un ensemble comme un intervalle, qui sont fondamentales dans la conversion entre les registres. Nous identifions les représentations sémiotiques spontanées (Hitt, 2003) qui émergent dans le travail individuel et qui peuvent être affinées dans les différentes étapes de la méthodologie. Enfin, nous présentons une réflexion sur les facteurs externes qui influencent la mise en œuvre de la méthodologie dans un enseignement non présentiel.