Luz Graciela Vázquez Bautista
Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro (México)
luz.g.vazquez.b@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9605-297X
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons BY-NC-SA 4.0
DOI:https://doi.org/10.5281/zenodo.17478781
Sección: Dossier
Recibido: 29 de julio de 2025
Aceptado: 02 de septiembre de 2025
Publicación:30 de octubre de 2025
Este artículo presenta un proceso de investigación cuyo objetivo fue diseñar Materiales Educativos (ME) en Educación Integral en Sexualidades (EIS), con la finalidad de fortalecer la formación ciudadana de adolescentes en entornos escolares. La propuesta emergió como parte de las preocupaciones del cuerpo docente de una telesecundaria en una comunidad rural ubicada en el municipio de El Marqués, en el Estado de Querétaro, México, en torno a la necesidad de brindar a sus estudiantes recursos que promovieran el ejercicio informado y autónomo de su sexualidad. Se presentan los principales hallazgos de un proceso de investigación que constó de cinco fases, donde se establecieron diversas técnicas metodológicas para diagnosticar problemáticas en torno a la sexualidad de las y los estudiantes de la comunidad estudiantil; el análisis de esta información permitió generar una propuesta educativa compuesta por videos en formato de Reel/TikTok, así como un manual de uso docente, con la intención de generar materiales de acuerdo al contexto social del entorno escolar, así como para fortalecer la calidad de orientación brindada por las y los docentes.
Palabras clave:Materiales Educativos, Educación Integral en Sexualidades (EIS), Ciudadanía, Derechos Sexuales y Reproductivos (DSyR).
This paper presents a research process aimed at developing Educational Materials (EM) within Comprehensive Sexuality Education (CSE), with the purpose of enhancing citizenship education among adolescents in school settings. The initiative was motivated by concerns expressed by teachers from a rural telesecundaria in Querétaro, Mexico, regarding the need to provide students with resources that promote an informed and autonomous approach to sexuality. The main findings of a research process consisting of five phases are presented, where various methodological techniques were established to diagnose problems surrounding the sexuality of students in the student community; the analysis of this information allowed the generation of an educational proposal composed of videos in Reel/TikTok format, as well as a teaching manual, with the intention of generating materials according to the social context of the school environment, as well as to strengthen the quality of guidance provided by teachers.
Keywords:Educational Materials, Comprehensive Sexuality Education (CSE), Citizenship, Sexual and Reproductive Rights (SRR).
La Educación Integral en Sexualidades (EIS) se ha consolidado como un enfoque pedagógico clave, al promover el ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos (DSyR) y trascender el tratamiento limitado de la sexualidad como un asunto exclusivamente biológico o preventivo. Este paradigma busca incorporar dimensiones como el género, los vínculos afectivos, la diversidad y el placer, lo cual aporta a la formación integral de niñas, niños y adolescentes. A nivel internacional, se reconoce a la EIS como un derecho fundamental que contribuye a la construcción de una vida plena y al fortalecimiento de la ciudadanía juvenil.
En el caso de México, diversas políticas públicas han señalado la importancia de ampliar el acceso a la información en sexualidad para incidir en procesos formativos que impacten en la toma de decisiones de las juventudes. De acuerdo con datos del Grupo Estatal para la Prevención del Embarazo Adolescente en Querétaro (Poder Ejecutivo del Estado de Querétaro, 2021), la reducción en las tasas de fecundidad se relaciona con mayor acceso a servicios de salud reproductiva, métodos anticonceptivos y educación, así como con el aumento de la autonomía femenina en la toma de decisiones. En este sentido, la escuela constituye un espacio estratégico no solo para difundir información en materia de salud sexual, sino también para fomentar relaciones basadas en el respeto, la equidad y la convivencia ciudadana.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) (SEP,2019) propone currículos con un enfoque integral, psicoafectivo y situado, que involucran la participación activa de estudiantes y docentes. Para lograr lo anterior se considera que la Educación Integral en Sexualidades (EIS), es un enfoque pedagógico inclusivo que parte de la asimilación de la sexualidad como un derecho de todas las niñas, niños y adolescentes, contribuyendo a su autonomía y bienestar. Su objetivo es traspasar el carácter curricular que su aplicación escolar sugiere, incluyendo en ella estrategias para el desarrollo de relaciones humanas justas, que retoman al género, la desigualdad, la violencia, la discriminación y la diversidad como ejes principales de su diseño e implementación (Faur y Gogna, 2016).
La EIS es parte del proceso de formación para la ciudadanía, pues su fin último es dotar de ejercicio civil y político a las juventudes, en el sentido de asumirse como agentes de derecho en materia de su propia sexualidad, a partir de una educación integral. El derecho a la educación, a la información y a una vida libre de violencia son algunos de los aspectos que la EIS aspira a garantizar (Faur y Gogna, 2016).
La EIS, según la UNESCO, surge en respuesta a una demanda histórica por educandos que recibieron información imprecisa durante su transición de la niñez a la adultez, cuyos efectos fueron notorios en la construcción de vínculos personales, así como en el conocimiento sobre sexualidad en el plano de lo individual y lo colectivo. A raíz de lo anterior, la UNESCO (2018) nombra ciertos elementos que señalan la importancia de implementar programas educativos con tal enfoque, como los siguientes:
La UNESCO (2018) como institución eje en acuerdos
educativos internacionales, propone un documento
titulado “Orientaciones técnicas internacionales sobre
educación integral en Sexualidades”; tal compilado
se encarga de nombrar los principales conceptos
a tomar en cuenta en la elaboración de planes
educativos con enfoque en eis, con la intención de
brindar lucidez sobre qué es adecuado considerar a
partir de evidencia científica comprobada. Las investigaciones de Acosta y Cevasco (2022) y
Rosales y Salinas (2017) demuestran, primero, que la
EIS en México es un compromiso educativo totalmente
legítimo, al estar considerada a nivel constitucional y
dentro de múltiples acuerdos jurídicos nacionales e
internacionales, por lo tanto, su ejercicio práctico dentro
de las aulas no es un tema que pueda someterse a
cuestión, en el sentido de la opcionalidad de su aplicación.
Es decir, todas las niñas, niños y adolescentes
del país tienen el derecho a recibir una educación
para las sexualidades laica en sus centros educativos,
ya sean públicos o privados. Así mismo se demuestra
la necesidad de idear estrategias de formación docente
para que su aplicación sea tangible. En este sentido, la fundamentación jurídica de
estas normas y acuerdos responden principalmente
a los múltiples esfuerzos para mejorar el desarrollo
educativo de las naciones, además de ser el resultado
de múltiples movimientos políticos internacionales
en favor de los derechos, que ha surgido tras el
reconocimiento de la necesidad de transformación
de las sociedades en las que vivimos. Los materiales educativos resultan una opción viable
para la promoción de contenidos relacionados
a la eis, puesto que brindan la posibilidad de abordar
los temas con un enfoque de derechos. En este
sentido, su pertinencia parte también de su carácter
adaptable, pues este ofrece la posibilidad de incluir
información que responda a problemáticas específicas
dentro de un contexto educativo particular
(Miembros del Seminario Los materiales educativos
en la sociedad de la información, 2006). Entenderemos como material educativo a: “(…)
aquellos objetos, instrumentos y medios en diversos
soportes físicos, elaborados o adaptados para apoyar
procesos didácticos, de planeación, ejecución y
evaluación con fines de enseñanza y aprendizaje”
(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado, s.f., p. 2). En el caso particular de los ME en sexualidades, Alejandra
Martínez (2018), señala que los currículos que
abordan tales contenidos basados en la integralidad
suelen representar importantes aportes para la convivencia
positiva de grupos estudiantiles. Además, esta
misma investigadora señala la importancia de crear
recursos educativos que consideren la perspectiva
desde la mirada particular de las comunidades adolescentes,
con la intención de generar una verdadera
incidencia en la vida cotidiana de tales poblaciones: Respecto a este punto, se vuelve imprescindible generar
estrategias que permitan la exploración de estas
experiencias estudiantiles, esto para identificar posibles
contenidos que estructuren ME adaptados a realidades
y contextos específicos, y que busquen combatir
las estructuras de poder institucionalizadas. De acuerdo a Díaz de León (2003), los ME tienen
una funcionalidad importante como dispositivos socializadores,
a través de la reproducción y validación de
sistemas de normas y valores que muchas veces perpetúan
el poder y la desigualdad social. Lo anterior es visible
al analizar ME en sexualidades. Aunque existe una
variedad de contenidos con perspectiva en DDHH (Derechos
Humanos) y con enfoque en población indígena y
afrodescendiente, aún es notoria la priorización de la
mirada biologicista y la omisión de realidades contextuales
particulares desde la mirada estudiantil. En el contexto mexicano, la presencia de este antecedente
repercute en una EIS poco profunda, que evita
la confrontación de las subjetividades inmersas en
la sexualidad humana, que reproduce estereotipos,
violencias de género, y que existe dentro de una estructura
proteccionista adulta que asume a las poblaciones
de niñas, niños y adolescentes como agentes
desprotegidos y vulnerables (Magistris, 2022). Esto se manifiesta a través de contenidos que
priorizan información relacionada a la prevención
de embarazos e infecciones de transmisión sexual
desde la visión biomédica, y ahondan poco en temáticas
del ámbito psicosocial, como la generación
de acuerdos en pareja, la exploración del placer, la
violencia de género, la prevención del abuso sexual,
entre otros (Rojas, 2017). En este marco, la presente investigación propone
el diseño de materiales educativos que respondan a
las necesidades específicas de una comunidad escolar
rural, con el objetivo de favorecer el desarrollo
de la autonomía juvenil mediante el acceso a información
científica, el reconocimiento de la diversidad
y el ejercicio de la ciudadanía. El estudio se llevó a cabo en una telesecundaria
ubicada en el municipio de El Marqués, Querétaro,
con la participación de aproximadamente 200 estudiantes
de primero a tercer grado, entre marzo y
septiembre de 2023. Se optó por un enfoque mixto,
con predominio cualitativo, que combinó técnicas
cuantitativas (cuestionarios) y cualitativas (talleres
participativos, grupos focales y entrevistas). Este diseño
permitió explorar y describir las percepciones
y necesidades del alumnado en torno a la Educación
Integral en Sexualidades (EIS). El presente proyecto se desarrolló bajo una línea
de investigación mixta, con un alcance exploratorio
descriptivo (Hernández et al., 2010). Lo anterior
porque un enfoque mixto ofrece la oportunidad de
conjuntar procesos de análisis que contribuyan al alcance
de los objetivos planteados. Para llevar a cabo esta investigación, fue necesario
involucrar herramientas propias del enfoque cualitativo,
sin embargo, se recurrió dentro de una de
las etapas de la investigación a la aplicación de dos
herramientas propias del enfoque cuantitativo. De
acuerdo con el punto anterior y en seguimiento a los
planteamientos de Hernández et al. (2010), como el
proyecto incluirá dos herramientas de esta índole, podremos
identificar al enfoque metodológico de este
trabajo como mixto con preponderancia cualitativa. La investigación siguió cinco fases: diagnóstico
participativo para identificar intereses estudiantiles;
evaluación de contenidos con la participación de estudiantes
y docentes; diseño de materiales educativos
audiovisuales y un manual docente; retroalimentación
de materiales mediante cuestionarios, grupos
focales y bitácoras; y, finalmente, la implementación
piloto con grupos de primer grado no involucrados
en las fases previas. Este proceso permitió contextualizar
los contenidos de Educación Integral en Sexualidades
(EIS), valorar la pertinencia de los materiales
y fortalecer su utilidad educativa a partir de la
retroalimentación de la comunidad escolar. Los hallazgos de la fase diagnóstica evidenciaron
que, aunque gran parte del estudiantado tenía nociones
básicas sobre sexualidad vinculadas a la reproducción
y la salud, existían vacíos significativos
en temas relacionados con el placer, la diversidad
sexual y los vínculos afectivos. En los talleres se identificó
interés particular en temas como el inicio del
noviazgo, la primera experiencia sexual, la masturbación
y las orientaciones sexuales, aunque estos
últimos generaron incomodidad en ciertos grupos. Asimismo, emergieron problemáticas contextuales
de la zona, como la migración, el embarazo no planificado,
las relaciones violentas, los noviazgos con
diferencia de edad y el consumo de sustancias. A
partir de este análisis, se definieron cinco ejes temáticos
para los materiales educativos: (1) autoconocimiento;
(2) placer; (3) vínculos afectivos; (4) relaciones
con otras y otros; y (5) salud. Aunado a lo anterior, en la fase diagnóstica se llevó
a cabo un cuestionario para explorar el formato
de material educativo preferido por la generalidad
estudiantil. En este instrumento debían elegir entre
los formatos de: canciones, obras de teatro, programas
de radio, libros de texto, historietas, novelas o
cuentos, YouTube y videos cortos (Reel- TikTok). Los
cuestionaron mostraron una preferencia hacia el formato
de libro de texto, seguida por el de video corto
(Reel o TikTok). Aquí, se retomaron los hallazgos de la fase 1 para
someterlos a revisión y retroalimentación con la comunidad
escolar. Mediante una infografía interactiva
que agrupó los contenidos en cinco ejes temáticos,
las y los estudiantes tuvieron la oportunidad de validar,
cuestionar o modificar las propuestas iniciales. Las principales sugerencias fueron: Para recopilar las percepciones por parte del profesorado,
se llevó a cabo un grupo focal dentro de
una reunión de consejo técnico con la participación
de ocho docentes, además del personal directivo y
administrativo de la telesecundaria. El objetivo fue
compartir los hallazgos estudiantiles de la fase diagnóstica
y recabar aportaciones del profesorado para
enriquecer el diseño de los materiales educativos, sin
que su perspectiva se colocara como prioritaria. Entre las principales sugerencias se destacaron: Los comentarios coincidieron en varios puntos con
lo expresado por el estudiantado, particularmente
en los riesgos de establecer vínculos de noviazgos
con mucha diferencia de edad. Con base en ello,
se consideró pertinente elaborar acompañara a los
materiales audiovisuales, con contenidos claros y
accesibles que apoyaran tanto el trabajo en el aula
como a la formación del propio profesorado. A partir de los datos analizados en la fase 1 y 2,
la investigadora elaboró materiales audiovisuales y
un manual docente a partir de los contenidos priorizados
por estudiantes y las sugerencias del profesorado.
Se diseñaron seis videos breves en formato
Reel/TikTok, editados con herramientas digitales y
recursos propios del consumo juvenil (música, filtros,
escaletas narrativas). Los temas abordaron: Los videos respondieron a inquietudes recurrentes
del estudiantado sobre primeras experiencias afectivas,
placer y autocuidado. A partir del grupo focal con el profesorado, se diseñó
un recurso de consulta que organizó los ejes temáticos
en seis sesiones breves (15–20 minutos), cada
una vinculada a un video. El manual incluyó: objetivos,
aproximación conceptual, descripción del material,
preguntas detonadoras y reflexiones esperadas. El
motivo de su elaboración fue incorporar los contenidos
de EIS en la práctica cotidiana del aula, brindando
al personal docente un marco común de referencia. En la fase 4 del proyecto se llevó a cabo la retroalimentación
de los materiales educativos, cuyo objetivo
fue que la comunidad estudiantil y docente evaluara,
aprobara y modificara los materiales diseñados en la
fase 3. Con la población estudiantil, se realizaron grupos
focales en los que se presentaron los seis materiales
audiovisuales y se aplicó un cuestionario de evaluación
sobre duración, claridad, lenguaje, formato,
historia, música, imágenes y aprendizaje. Las respuestas
se calificaron con emojis en una escala de aprobación
y se analizaron mediante medias ponderadas. Los resultados mostraron que los videos mejor evaluados
fueron los de vínculos afectivos y relaciones,
mientras que el de placer obtuvo menor aceptación,
especialmente en los ítems de historia, música e imágenes.
En general, las características mejor valoradas
fueron la duración breve, el lenguaje sencillo, la claridad
del mensaje, la percepción de aprendizaje y el
formato tipo TikTok, mientras que música e imágenes
resultaron áreas de oportunidad. En las bitácoras col,
los estudiantes señalaron que la actividad les permitió
ver videos, opinar, aprender y reflexionar sobre
sexualidad, expresando mayoritariamente sentimientos
de bienestar, comodidad y aprendizaje, aunque
también mencionaron aburrimiento o incomodidad.
La utilidad de los materiales fue reconocida por su
aporte al aprendizaje, a la vida cotidiana, a la prevención
y a la toma de decisiones, así como por su
pertinencia para estudiantes de primer grado. Con la comunidad docente, se presentó la serie
de videos junto con el manual y se recibieron sugerencias
para contextualizar el tema del placer, incluir
una introducción a la sexualidad, abordar la
menstruación y normalizar el nombramiento de los
órganos sexuales y reproductivos. En respuesta, se
integraron tres nuevas sesiones: Introducción a las
sexualidades, Anatomía sexual y reproductiva, y
Salud menstrual/menarquía, sumándose a las ya diseñadas.
De esta manera, el manual docente quedó
conformado por nueve sesiones que articulan los temas
de autoconocimiento, placer, vínculos afectivos,
relaciones y salud, fortaleciendo el acompañamiento
a la práctica docente. Las herramientas utilizadas en esta fase evidenciaron
que la efectividad de los materiales educativos
estuvo estrechamente vinculada a la estrategia narrativa
empleada. Los videos con historias de vida generaron reflexiones críticas, propuestas y análisis
de situaciones cotidianas, mientras que los de corte
informativo produjeron comentarios más superficiales
y centrados en la reproducción literal de datos. Los principales hallazgos fueron: En conjunto, los resultados confirman que los videos
cortos funcionan como detonantes para el diálogo
en EIS, sobre todo cuando incorporan recursos culturales
juveniles y narrativas cercanas a la vida estudiantil.
Los materiales informativos tienen menor
impacto y dependen de la mediación docente, ya
que no sustituyen la práctica pedagógica. Los aprendizajes señalados por las y los estudiantes
se relacionaron principalmente con el cuidado del
cuerpo y la normalización de rasgos físicos, como el
vello corporal. La evidencia recabada en las bitácoras
COL muestra que la efectividad de los materiales depende
de la estrategia narrativa: los videos con historias
de vida y casos prácticos generaron reflexiones críticas
y propuestas de solución, mientras que los informativos
se limitaron a la reproducción literal de datos. El proyecto se desarrolló entre marzo y junio de
2023 y en febrero de 2024, con un enfoque participativo
que permitió construir materiales educativos
en Educación Integral en Sexualidades (EIS), contextualizados
a las problemáticas de una telesecundaria
en una comunidad rural del municipio de El
Marqués, Querétaro. La investigación mostró que la
enseñanza escolar prioriza la dimensión biológica y
preventiva de la sexualidad (embarazo, ITS, métodos
anticonceptivos), dejando de lado aspectos socioemocionales,
afectivos y de autonomía. Aunque este
enfoque responde a una necesidad histórica, ya no
resulta suficiente para las juventudes actuales. Se identificó una tensión entre la percepción docente,
que considera a sus estudiantes como sujetos
“incompletos” que requieren control, y la percepción
estudiantil, que demuestra conocimiento previo y necesidad
de abordar temas vinculados al cuerpo, la
identidad, el placer, los vínculos afectivos y la toma
de decisiones. La dinámica escolar observada reveló
un fuerte adultocentrismo, con normas disciplinarias
rígidas y prácticas restrictivas que limitan la expresión
individual y la participación activa. Las fases participativas del proyecto permitieron
integrar intereses estudiantiles como embarazo adolescente,
noviazgo, orientación sexual, consumo de
sustancias y violencia de género, evidenciando la
relevancia de situar los contenidos en el contexto cotidiano.
Los estudiantes respondieron con mayor interés
a materiales audiovisuales narrativos y cercanos, mientras que los videos informativos generaron
menor impacto. Se constató también la necesidad de
fortalecer la formación docente para garantizar un
abordaje integral y crítico de la EIS. La investigación concluye que los procesos participativos
favorecen la construcción de ciudadanías
juveniles legítimas e informadas, y que los materiales
diseñados, junto con el manual docente, son herramientas
útiles para detonar reflexión y diálogo.
No obstante, se reconoce que el nivel de participación
alcanzado fue consultivo y proyectivo, quedando
pendiente avanzar hacia la metaparticipación. Finalmente, el estudio coincide con otras investigaciones
en señalar la urgencia de replantear las
prácticas escolares jerárquicas y adultocéntricas, y
de generar estrategias educativas interinstitucionales
que reconozcan a las y los adolescentes como
sujetos de derechos, dignifiquen sus contextos socioculturales
y fortalezcan la EIS desde la libertad, la
autonomía y la participación activa. El desarrollo de la presente investigación permitió
identificar la pertinencia de construir materiales educativos
en Educación Integral en Sexualidades (EIS)
desde una lógica situada, participativa y crítica, lo
cual contribuye a la construcción de ciudadanías juveniles
informadas, reflexivas y activas. A partir de
la participación de estudiantes de nivel secundaria
en una comunidad rural fue posible visibilizar una
diversidad de intereses, necesidades y problemáticas
vinculadas a la vivencia de sus sexualidades,
lo cual brindó las bases necesarias para orientar la
propuesta metodológica de este proyecto. Uno de los principales hallazgos obtenidos está
relacionado con el enfoque predominante que se utiliza
en las aulas escolares mexicanas al abordar los
contenidos de sexualidad. Tal como fue documentado
en el marco teórico y en la fase diagnóstica, la
enseñanza en EIS continúa centrada en la dimensión
biológica y en el enfoque de riesgo, limitando la posibilidad
de generar procesos formativos que aborden
temas desde el autoconocimiento, los vínculos afectivos,
la diversidad sexual, el placer o el consenso.
Esta situación fue manifestada por las y los estudiantes
como una ausencia importante, y también quedó
reflejada en la forma en que interactuaron con los
materiales educativos diseñados en este proyecto. Asimismo, se identificó que la comunidad docente,
aunque reconoce la necesidad de fortalecer sus
prácticas pedagógicas en torno a la EIS, manifiesta
la falta de herramientas conceptuales y metodológicas
para abordar los temas de forma pertinente. Por
ello, la elaboración del manual docente y los materiales
audiovisuales resultan ser un aporte práctico y
concreto para responder a estas necesidades, siempre
y cuando se acompañen de procesos de formación
y reflexión que tomen en cuenta las condiciones
particulares de trabajo del magisterio. Otro aspecto que se reafirma en este trabajo
es la importancia de la participación estudiantil
como eje de construcción de estrategias educativas.
La consulta directa a las y los adolescentes sobre
sus intereses y percepciones permitió construir una
propuesta educativa más coherente con su realidad
cotidiana, lo cual se vio reflejado en la recepción
positiva de los materiales que apelaban a historias
de vida y problemáticas reales. Esta experiencia
permite pensar en una EIS que no sólo informe, sino
que dialogue con los saberes previos, las emociones
y las experiencias de las juventudes. En este sentido, este trabajo también dialoga con
otras experiencias que coinciden en señalar que una
educación en sexualidades que parte de las juventudes
y se construye con ellas, favorece el ejercicio
de ciudadanías sexuales y políticas críticas, más allá
del cumplimiento curricular o institucional. Finalmente, este proyecto evidencia que es posible
construir materiales educativos contextualizados,
pertinentes y culturalmente significativos, siempre
que se generen espacios escolares que promuevan
el diálogo, la confianza, la horizontalidad y el reconocimiento
de las adolescencias como ciudadanías
legítimas. El trabajo desarrollado no sólo representa
una propuesta metodológica replicable, sino una
invitación a transformar la mirada con la que entendemos
la sexualidad, la juventud y el papel de
la escuela en la formación integral de las personas.
Desde esta perspectiva, educar en sexualidades implica
también educar para la libertad, la dignidad y
el ejercicio pleno de los derechos humanos. La construcción del material educativo aquí presentado
es el resultado de un proceso de investigación
a cargo de una institución universitaria que busca,
precisamente, ser un referente para la generación
y propuesta de estrategias educativas efectivas. Este
último factor hace pensar en la complejidad de que,
una vez que el proyecto haya llegado a su fin, sus
resultados puedan ser de utilidad cotidiana para la
comunidad estudiantil participante. Esta premisa se
vuelve todavía más compleja si se contrasta desde
la comprensión del universo escolar en nuestro país. Dentro del contexto educativo mexicano, es
bien sabida la inmensidad de las dificultades que
acompañan la labor docente en el sector público
en particular: salarios bajos, inestabilidad, exceso
de carga administrativa, falta de herramientas para
la enseñanza, jornadas laborales extenuantes, falta
de oportunidades de crecimiento profesional, entre
otras más. Esta cuestión es todavía más evidente
dentro de un contexto educativo rural, históricamente
menospreciado, como el que atañe a la telesecundaria
implicada en este proyecto, y como el que ya
se describió en el marco teórico de esta tesis. Habiendo hecho mención de lo anterior, es necesario
hablar de la necesidad de capacitación docente
desde una urgencia empática, en comprensión
de las condiciones que vive este gremio. Si bien el
análisis realizado en este trabajo demuestra la conveniencia
de brindar herramientas para incidir en la
práctica docente cotidiana, ésta requiere ser pensada
de acuerdo a las particularidades que involucran
el desarrollo pedagógico y didáctico de las intervenciones
escolares en las instituciones. Si bien los resultados de las evaluaciones de los
materiales educativos aquí generados, demostraron
que los estudiantes desarrollaron mayor interés por
los que abordaron temas desde su cotidianidad, en
menor medida que los que abordaron temáticas propuestas
por el gremio docente, vale la pena reflexionar
cómo introducir estrategias de esta índole dentro
del ejercicio de los docentes, con el fin de provocar
mayor interés y oportunidades de diálogo y reflexión
en las relaciones entre profesorado y estudiantes. En este sentido, se asume a la constancia y la comprensión
como puntos angulares de la capacitación
para el profesorado. La constancia se sugiere en
tanto la responsabilidad de las autoridades educativas
de brindar capacitaciones adecuadas para el
personal docente, particularmente en el ámbito de la
educación en telesecundarias. Estas capacitaciones
deben ser pensadas además desde la comprensión
empática del contexto laboral del personal y de los recursos y características particulares de las instituciones
educativas a las que vayan dirigidas. Esta idea implica generar herramientas tales
como el manual de uso sugerido generado en este
proyecto, donde se brinden posibilidades de trabajo
docente breve dentro del aula, se brinde un marco
conceptual para la consulta de términos propios de
la EIS y se añada un cronograma sugerido para utilizar
los materiales de video como utensilios para
detonar el diálogo en el aula. El material educativo aquí generado buscó convertirse
en una herramienta propia del contexto en
donde surgió, de ahí que no se considera (o recomienda)
viable su réplica fiel, sin embargo, se propone
al proceso de construcción aquí descrito como
punto de referencia a llevar a cabo en otros contextos
estudiantiles. Es decir, se propone el seguimiento
integral de las cinco fases metodológicas para identificar
problemáticas estudiantiles particulares que
sirvan como referentes para orientar contenidos de
materiales educativos para estudiantes y docentes. Lo anterior se concluye debido a los propios límites
que implica el material educativo aquí generado,
pues los resultados de la investigación demostraron
la inclinación por temáticas propuestas por los estudiantes,
en lugar de las identificadas por la comunidad
de docentes del plantel. Las temáticas que
resultaron con mayores comentarios positivos fueron
las relacionadas a vínculos afectivos y relaciones
con otros y otras, ambos fueron videos que relataron
historias de vida donde los personajes implicados
enfrentaban una problemática ante la que debían
tomar una decisión. En cuanto a los videos respecto a las temáticas: introducción
a las sexualidades, anatomía sexual/reproductiva
y salud, se obtuvieron menores comentarios de
retroalimentación por parte de las y los estudiantes,
quienes comentaron como sugerencias de modificación
de los videos factores como la música, la historia
e incluso las imágenes utilizadas. Todos estos videos
abordaron cada tema desde una índole informativa,
si bien se utilizaron referencias culturales y de lenguaje
comunes para las y los estudiantes, este formato no
resultó ser tan atractivo para el estudiantado. En el caso de los videos sobre vínculos afectivos,
relaciones con otros y otras y autoconocimiento, la
mayoría de los comentarios estuvieron encaminados
a cómo resolverían la situación si la estuviera viviendo
y qué decisiones tomarían o les parecerían adecuadas
ante las problemáticas enfrentadas por los personajes.
Se puede comprender entonces que es necesario
abordar cada eje desde una situación común, allegada
a las vivencias cotidianas de las y los estudiantes. Acosta, K. y Cevasco, J. (2022). Análisis de la Legislación
y el Abordaje de la Educación Sexual
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Metodología
Resultados
Fase 1:Fase 2:
Fase 3:
Fase 4:
Fase 5:
Discusión
Conclusiones
Referencias bibliográficas