Karen Aida Ortiz Cortés
Universidad Vasco de Quiroga (México)
kortiz@uvaq.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-6636-2416
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15521681
Sección: General
Recibido:21 de enero de 2025
Aceptado: 02 de marzo de 2025
30 de mayo de 2025
Este estudio analiza el impacto del Efecto Pigmalión en la educación inclusiva de estudiantes con discapacidad en América Latina, una región caracterizada por desigualdades educativas, desafíos estructurales y estigmas culturales. A través de una revisión sistemática de la literatura, se identifican los efectos de las expectativas docentes sobre el desempeño académico y el bienestar emocional de los estudiantes, destacando el papel de las barreras socioeconómicas y la precariedad en la formación docente. Los hallazgos muestran que ajustar las expectativas a las capacidades individuales de los estudiantes mejoran significativamente su rendimiento y desarrollo socioemocional. Asimismo, se identifican estrategias pedagógicas efectivas, como la diferenciación pedagógica y la retroalimentación específica, para mitigar los efectos negativos de las bajas expectativas. La formación continua del profesorado se destaca como un factor clave para desmantelar estereotipos y fortalecer la educación inclusiva, especialmente en entornos con recursos limitados. Además, el uso de tecnologías accesibles y de bajo costo permite personalizar la enseñanza y reducir las barreras de acceso al aprendizaje. El estudio subraya la importancia de la colaboración entre docentes, familias y especialistas, resaltando la urgencia de políticas educativas inclusivas que priorizan la formación docente, el acceso equitativo a recursos tecnológicos y la creación de entornos de aprendizaje accesibles y sostenibles.
Palabras clave: Efecto Pigmalión, expectativas docentes, discapacidad, educación inclusiva, América Latina.
This study analyzes the impact of the Pygmalion Effect on inclusive education for students with disabilities in Latin America, a region characterized by educational inequalities, structural challenges, and cultural stigmas. Through a systematic literature review, this study identifies the effects of teacher expectations on students’ academic performance and emotional well-being, emphasizing the role of socioeconomic barriers and the precarious state of teacher training. Findings indicate that adjusting expectations to align with students’ individual capabilities significantly enhances their academic achievement and socio-emotional development. Additionally, the study identifies effective pedagogical strategies, such as differentiated instruction and specific feedback, to mitigate the negative effects of low expectations. Ongoing teacher training emerges as a key factor in dismantling stereotypes and strengthening inclusive education, particularly in resource-limited settings. Moreover, the use of affordable and accessible technologies enables personalized learning and reduces barriers to educational access. The study highlights the importance of collaboration among teachers, families, and specialists, emphasizing the urgency of inclusive educational policies that prioritize teacher training, equitable access to technological resources, and the creation of accessible and sustainable learning environments.
Keywords:Pygmalion Effect, teacher expectations, isability, inclusive education, Latin America.
El Efecto Pigmalión, también conocido como profecía autocumplida, describe cómo las expectativas de los docentes influyen directamente en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes. El estudio pionero de Rosenthal y Jacobson (1968) evidenció que los alumnos cuyas maestras mantenían altas expectativas tendían a lograr mejores resultados académicos y emocionales. Este fenómeno ha sido ampliamente estudiado en contextos educativos generales (Rosenthal y Jacobson, 1968; Tschannen-Moran y Hoy, 2001), sin embargo, en América Latina, la falta de expectativas positivas puede reforzar barreras para el aprendizaje y la participación de estudiantes con discapacidad (Ainscow, 2012; UNESCO, 2021).
A lo largo de las últimas décadas, múltiples estudios han analizado el impacto del Efecto Pigmalión en distintos niveles educativos y poblaciones. Investigaciones como las de Rubie-Davies (2014) han demostrado que las expectativas de los docentes no solo afectan el rendimiento académico, sino también la autopercepción y motivación de los estudiantes. En el caso específico de estudiantes con discapacidad, estudios recientes han destacado que las expectativas docentes pueden reforzar o mitigar barreras para el aprendizaje y la participación (Hornstra et al., 2020; Brock y Carter, 2017). En América Latina, donde la educación inclusiva aún enfrenta múltiples desafíos estructurales, es fundamental comprender cómo estas expectativas influyen en el acceso y la permanencia de los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo (Booth y Ainscow, 2011; Ainscow, 2012)
Este artículo presenta una revisión del estado del arte sobre el impacto del Efecto Pigmalión en la educación inclusiva, con un enfoque específico en cómo las expectativas docentes afectan a estudiantes con discapacidad en América Latina. A partir del análisis de estudios previos, se exploran tanto los efectos positivos como negativos de las expectativas en el rendimiento académico y emocional de estos estudiantes, así como estrategias pedagógicas para ajustar dichas expectativas de manera efectiva en contextos educativos diversos.
Mi experiencia como docente y especialista en educación inclusiva me ha permitido observar de primera mano cómo las expectativas de los maestros pueden ser un factor determinante en el desempeño de los estudiantes con discapacidad. A lo largo de mi trayectoria, he diseñado e implementado estrategias pedagógicas para optimizar el aprendizaje en entornos escolares donde las expectativas erróneas han representado barreras significativas para la inclusión. En particular, el uso de estrategias de comunicación y diferenciación pedagógica con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) ha resultado clave para ajustar las expectativas a sus capacidades individuales, favoreciendo su desarrollo académico y emocional. Diversos estudios han demostrado que las expectativas realistas y alineadas con el perfil de cada estudiante tienen un impacto positivo en su rendimiento y bienestar socioemocional (Rubie-Davies, 2014; Hornstra et al., 2020). En el caso de estudiantes con TEA, la adaptación de expectativas mediante estrategias pedagógicas diferenciadas ha sido fundamental para fortalecer su comunicación y fomentar una mayor autonomía (Brock y Carter, 2017).
En América Latina, las desigualdades socioeconómicas y culturales agravan los efectos del Efecto Pigmalión en estudiantes con discapacidad (Booth y Ainscow, 2011; Ainscow, 2012). La CEPAL (2020) y la UNESCO (2021) han evidenciado que estas desigualdades estructurales tienen un impacto directo en la equidad educativa, dificultando la implementación de prácticas inclusivas efectivas. Además, la precariedad laboral docente en zonas rurales ha sido identificada como un factor que limita la formación continua y la capacidad de adaptación pedagógica de los docentes (Vezub, 2019). Investigaciones previas han demostrado que la formación y actualización docente son elementos clave para mejorar las prácticas inclusivas y reducir la brecha de expectativas en los estudiantes con discapacidad (Gajardo, 2020; Leyva y Calderón, 2020).
Además, diversos estudios han señalado que la insuficiencia de programas de capacitación, la escasez de materiales pedagógicos adaptados y la influencia de estigmas culturales y diagnósticos erróneos perpetúan expectativas bajas hacia estos estudiantes, limitando su desarrollo académico y bienestar emocional (Booth y Ainscow, 2011; Ramírez y Ruiz, 2019). En este sentido, la literatura sugiere que una educación inclusiva efectiva debe centrarse en la formación docente basada en evidencias y en el uso de estrategias diferenciadas que permitan ajustar las expectativas a las capacidades individuales de cada estudiante (Brock y Carter, 2017; Rubie-Davies, 2014).
Este estudio tiene como objetivo revisar la literatura existente sobre el impacto del Efecto Pigmalión en la educación inclusiva, con un énfasis particular en América Latina. A través del análisis de investigaciones previas, se examina cómo las expectativas de los docentes influyen en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes con discapacidad dentro de la región. La revisión también busca identificar patrones, desafíos y oportunidades para mejorar las prácticas pedagógicas inclusivas, proporcionando estrategias para calibrar las expectativas docentes de manera equitativa y efectiva.
Con este enfoque, el presente trabajo no solo busca comprender las dinámicas que perpetúan desigualdades en los entornos escolares, sino también proponer soluciones concretas que fomenten un aprendizaje equitativo y de calidad para los estudiantes con discapacidad en América Latina.
En el contexto educativo de América Latina, se pueden identificar dos tipos principales de problemáticas que afectan a los estudiantes con discapacidad: las relacionadas con las expectativas docentes y las que están vinculadas a las barreras estructurales y culturales. Ambas impactan significativamente en el rendimiento académico y bienestar emocional de los estudiantes, perpetuando ciclos de exclusión educativa y limitando su potencial.
Dentro de las problemáticas relacionadas con la autoestima y el rendimiento académico, destacan las siguientes barreras estructurales y culturales:
Analizar el impacto de las expectativas docentes en el desarrollo académico y emocional de los estudiantes con discapacidad, a través de una revisión sistemática de literatura, identificando los mecanismos clave y las estrategias pedagógicas que contribuyen a mejorar la práctica educativa y fortalecer los entornos inclusivos.
Este estudio busca cerrar las brechas en la literatura actual, proporcionando un marco de referencia práctico para fortalecer la formación docente y el diseño de políticas inclusivas, promoviendo entornos educativos equitativos y accesibles.
El Efecto Pigmalión, también conocido como profecía autocumplida, describe cómo las expectativas de los docentes influyen en el rendimiento académico y el desarrollo emocional de los estudiantes. El estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) evidenció que los estudiantes cuyos maestros mantienen altas expectativas tienden a tener un mejor desempeño académico y emocional, mientras que las expectativas bajas limitan su potencial. Aunque este fenómeno ha sido ampliamente estudiado, su análisis en estudiantes con discapacidad, especialmente en América Latina, sigue siendo limitado. Las desigualdades estructurales y los estereotipos culturales en esta región influyen significativamente en las expectativas de los docentes.
La relevancia de las teorías analizadas radica en su capacidad para explicar las dinámicas complejas que subyacen a las interacciones entre docentes y estudiantes en contextos de desigualdad. En América Latina, las brechas socioeconómicas, la falta de recursos educativos y los prejuicios culturales crean un entorno único en el que las expectativas docentes tienen un impacto amplificado. Este contexto hace que teorías como la Expectativa de Valor y el Modelo de Competencia Percibida sean herramientas esenciales para comprender cómo las creencias y actitudes de los docentes moldean las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes con discapacidad.
Para comprender mejor el impacto de las expectativas docentes, es relevante complementar el análisis con otras teorías que profundicen en los mecanismos que las subyacen. Entre las más destacadas se encuentran la Teoría de la Expectativa de Valor y el Modelo de Competencia Percibida.
Las expectativas positivas son esenciales para el éxito académico, particularmente en el caso de los estudiantes con discapacidad. Szumski y Karwowski (2019) demostraron que cuando las expectativas se ajustan a las capacidades individuales, se mejora tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional. Friedrich et al. (2020) también encontraron que las altas expectativas de los docentes están asociadas a un mejor rendimiento en áreas como las matemáticas, incluso cuando se tienen en cuenta factores socioeconómicos. No obstante, para que las expectativas positivas tengan un impacto significativo, deben estar acompañadas de estrategias pedagógicas y apoyo constante.
Por otro lado, las expectativas negativas, influidas por estereotipos relacionados con la discapacidad, pueden ser perjudiciales para el desarrollo de los estudiantes. Jussim y Harber (2018) advierten que cuando los docentes subestiman a los estudiantes con discapacidad, estos tienden a rendir por debajo de su potencial. Estudios en Chile muestran que los docentes subestiman frecuentemente las capacidades de los estudiantes con discapacidad, lo que impacta negativamente su rendimiento y bienestar emocional (Gajardo, 2020).
El impacto de las expectativas negativas no solo se manifiesta en el rendimiento académico, sino también en la autoestima de los estudiantes. Jussim y Harber (2018) demostraron que las expectativas reducidas minan la confianza de los estudiantes, quienes interiorizan dichas expectativas, lo que les impide asumir desafíos académicos. Rubie-Davies et al. (2020) también señalaron que las expectativas de los docentes influyen significativamente en la motivación de los estudiantes, generando ciclos de bajo rendimiento, especialmente en aquellos con discapacidad. Esta situación se ve agravada por la falta de recursos y la insuficiente formación docente en estrategias inclusivas, lo que perpetúa expectativas bajas y la marginación de estos estudiantes. El Modelo de Competencia Percibida proporciona un marco adicional para comprender este fenómeno: la percepción que los estudiantes tienen de sus habilidades académicas depende en gran medida de las señales que reciben de su entorno, y cuando los docentes emiten expectativas negativas, los estudiantes desarrollan una percepción limitada de sus propias competencias.
A pesar de los avances en el estudio del Efecto Pigmalión, aún hay una escasez de investigaciones empíricas sobre su impacto en estudiantes con discapacidad en América Latina. La falta de evidencia en este contexto es relevante debido a los desafíos que enfrenta la región, como la sobrecarga laboral docente y la limitada formación en educación inclusiva.
Este estudio, a través de una revisión sistemática de literatura, busca aportar un análisis contextualizado que vincule las principales teorías con las dinámicas educativas de la región. Al identificar patrones y desafíos específicos, la revisión contribuye a fortalecer las estrategias pedagógicas y las políticas inclusivas basadas en evidencia.
La formación docente es clave para ajustar adecuadamente las expectativas hacia los estudiantes con discapacidad. Boer et al. (2021) encontraron que los docentes que adaptan sus prácticas a las necesidades individuales de los estudiantes tienen un impacto positivo en su rendimiento. Sin embargo, en América Latina, la formación en educación inclusiva sigue siendo insuficiente, lo que subraya la necesidad de programas de capacitación que permitan a los docentes ajustar sus expectativas de manera más realista. Sutherland y Wehby (2001) destacaron que los docentes que reflexionan sobre sus prácticas y adoptan estrategias más positivas logran ajustar mejor sus expectativas, mejorando así el rendimiento de los estudiantes, especialmente aquellos con trastornos emocionales y conductuales. En Argentina, Martínez y Fernández (2018) encontraron que la falta de formación continua dificulta que los docentes adapten sus expectativas, resultando en expectativas inapropiadas, ya sea por ser demasiado bajas o excesivamente altas.
La diferenciación pedagógica es un componente esencial para el éxito académico en aulas inclusivas. Boer et al. (2021) observaron que los estudiantes con discapacidad mejoran su rendimiento cuando los docentes adaptan las actividades a sus capacidades individuales. Sin embargo, la falta de recursos y la sobrecarga laboral en muchas regiones de América Latina dificultan la implementación efectiva de estas estrategias. Gajardo (2020) señala que en varias escuelas públicas de la región, la diferenciación pedagógica se ve obstaculizada por la falta de materiales y personal especializado.
Los estereotipos culturales influyen fuertemente en las expectativas de los docentes hacia los estudiantes con discapacidad. Glock y Kovacs (2020) encontraron que los docentes que sostienen creencias estereotipadas tienden a mantener expectativas más bajas, afectando negativamente el desarrollo académico de los estudiantes. En Perú, Vargas y Pérez (2016) documentaron cómo los estereotipos relacionados con la discapacidad influyen en la manera en que los docentes ajustan sus expectativas, lo que refuerza las barreras educativas.
Finalmente, el uso de tecnologías de bajo costo está ganando relevancia como una herramienta para facilitar la inclusión y la diferenciación pedagógica. Good y Brophy (2020) sugieren que las tecnologías accesibles, como aplicaciones móviles y software educativo gratuito, pueden ayudar a los docentes a personalizar la enseñanza en contextos de recursos limitados. Lima y Souza (2020) destacaron que la combinación de tecnología y estrategias pedagógicas permite a los docentes ajustar sus expectativas de manera más precisa, aunque subrayan la necesidad de una mayor inversión en formación para el uso de estas herramientas.
Estas teorías ofrecen un marco clave para comprender el impacto de las expectativas docentes en el desempeño y bienestar de los estudiantes con discapacidad. A partir del análisis de la literatura, se evidencia cómo estos factores influyen en la motivación, la percepción de competencia y el rendimiento académico en distintos contextos educativos de América Latina.
Método Este estudio es una revisión sistemática de literatura centrada en el análisis del estado del arte sobre el impacto del Efecto Pigmalión en la educación inclusiva de personas con discapacidad en América Latina. Dada la diversidad de desafíos estructurales, culturales y socioeconómicos que caracterizan a la región, se utilizó un enfoque cualitativo para identificar patrones, desafíos y oportunidades en los contextos educativos de países como México, Brasil, Chile y Argentina. Para guiar el análisis, se adoptaron como marcos conceptuales la Teoría de la Expectativa de Valor (Eccles y Wigfield, 2002) y el Modelo de Competencia Percibida (Harter, 1978), los cuales explican cómo las expectativas docentes afectan el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes con discapacidad.
Para garantizar la relevancia, consistencia y calidad de los estudios analizados, se definieron los siguientes criterios de inclusión y exclusión:
El proceso de selección de estudios se realizó en tres fases:
Si bien esta revisión aporta un panorama general sobre el impacto del Efecto Pigmalión en la educación inclusiva en América Latina, presenta algunas limitaciones:
Para avanzar en la comprensión del Efecto Pigmalión en entornos inclusivos, se sugieren las siguientes líneas de investigación:
Estas recomendaciones no solo abordan las limitaciones actuales, sino que también establecen un marco para el desarrollo de estrategias pedagógicas inclusivas adaptadas a los desafíos de América Latina.
El análisis de los resultados revela cómo las expectativas docentes influyen en el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes con discapacidad en América Latina. Al considerar estos resultados en su conjunto, se observa que un enfoque adecuado en las expectativas y prácticas pedagógicas inclusivas puede transformar las dinámicas educativas, orientándolas hacia un modelo más equitativo y accesible para todos los estudiantes.
Las expectativas ajustadas a las capacidades individuales de los estudiantes son fundamentales para mejorar tanto el desempeño académico como el bienestar emocional. En diversos contextos de América Latina, como México y Brasil, las expectativas bajas, por un lado, y las excesivamente altas, por otro, tienen un impacto negativo cuando no van acompañadas de apoyos pedagógicos adecuados. En cambio, las expectativas realistas, alineadas con las capacidades del estudiante, fomentan la motivación intrínseca y el aprendizaje efectivo. Esto se sostiene en la Teoría de la Expectativa de Valor (Eccles y Wigfield, 2002), que señala que cuando los docentes ajustan sus expectativas, los estudiantes perciben un entorno de apoyo y confianza, lo que a su vez promueve su desarrollo académico y emocional.
La diferenciación pedagógica emerge como un enfoque clave para atender la diversidad en las aulas. Este modelo permite ajustar actividades y materiales educativos a las capacidades individuales de los estudiantes, lo que mejora la autoestima y la percepción de competencia, según el Modelo de Competencia Percibida (Harter, 1978). Cuando este enfoque se complementa con retroalimentación específica y constructiva, se crea un ciclo positivo de aprendizaje. La integración de tecnologías accesibles y de bajo costo refuerza este enfoque, permitiendo personalizar el aprendizaje y convertir las diferencias individuales en oportunidades para el desarrollo académico.
La formación continua de los docentes en estrategias inclusivas es esencial para establecer expectativas realistas y positivas. Ejemplos como el programa Educa- Mais en Brasil demuestran que la combinación de formación docente con el uso de tecnologías accesibles fortalece la personalización del aprendizaje, incluso en contextos con recursos limitados. Estos hallazgos destacan la necesidad urgente de políticas públicas inclusivas que respalden programas de formación docente continua, promoviendo prácticas que ajusten las expectativas a las capacidades individuales de los estudiantes y mejoren su desempeño académico.
Los estigmas asociados con la discapacidad impactan negativamente en las expectativas de los docentes, generando ciclos de baja motivación y rendimiento académico. Según Jussim y Harber (2018), las expectativas reducidas perpetúan la falta de confianza en las capacidades de los estudiantes. No obstante, la capacitación docente en prácticas inclusivas es crucial para superar estos prejuicios. Al centrarse en las fortalezas individuales de los estudiantes, se mejora no solo su autoestima, sino también el ambiente educativo en general, promoviendo una mayor equidad y motivación en los estudiantes.
Las aulas inclusivas se consolidan como espacios clave para promover el aprendizaje colaborativo y valorar la diversidad. Cuando las aulas se estructuran adecuadamente, las diferencias individuales se convierten en oportunidades para el aprendizaje colectivo. Los elementos esenciales de las aulas inclusivas integran:
Estas estrategias permiten que las aulas se conviertan en entornos en los que las diferencias individuales se celebran y se utilizan como catalizadores para el aprendizaje.
La colaboración interdisciplinaria entre docentes, familias y especialistas es esencial para garantizar el éxito de la educación inclusiva. Las recomendaciones de la UNESCO (2009) subrayan que las redes de apoyo, que incluyen a la familia ya los especialistas, son fundamentales para eliminar las barreras al aprendizaje. Estudios de Ainscow (2005) y Booth y Ainscow (2011) respaldan la idea de que la participación activa de las familias complementa las prácticas pedagógicas, asegurando que las necesidades específicas de cada estudiante sean atendidas de manera integral.
Fomentar una cultura escolar que valore la diversidad es crucial para garantizar el desarrollo integral de los estudiantes con discapacidad. Los espacios seguros y las actividades que celebran las diferencias individuales contribuyen al respeto mutuo y fortalecen la colaboración entre los estudiantes. Los docentes con alta autoeficacia desempeñan un rol fundamental en este proceso, ya que al ajustar sus expectativas y reconocer las fortalezas individuales de cada estudiante, transforman las aulas en entornos de respeto, inclusión y aprendizaje efectivo.
Los resultados de esta revisión subrayan la relevancia de ajustar las expectativas docentes de acuerdo con las capacidades individuales de los estudiantes con discapacidad, especialmente en América Latina, donde las desigualdades estructurales y los estigmas culturales limitan significativamente las oportunidades educativas (CEPAL, 2020; UNESCO, 2021). A partir del análisis de estudios previos, se observa que cuando los docentes ajustan sus expectativas de manera realista y alineada con las capacidades de los estudiantes, se producen mejoras sustanciales tanto en su rendimiento académico como en su bienestar emocional. Esto confirma el objetivo principal de esta revisión, que era examinar cómo las expectativas docentes impactan el desarrollo académico y emocional de los estudiantes con discapacidad según la evidencia disponible en la literatura científica.
Asimismo, el análisis de estudios previos confirma que las expectativas bajas, exacerbadas por prejuicios culturales y la falta de recursos, afectan negativamente tanto el rendimiento académico como la autoestima de los estudiantes (Vezub, 2019; Leyva y Calderón, 2020). Este hallazgo se encuentra alineado con los factores mediadores identificados en los objetivos específicos de la revisión. En contraste, las expectativas excesivamente altas, cuando no están acompañadas del apoyo pedagógico adecuado, generan frustración y deterioran el bienestar emocional de los estudiantes (Rubie-Davies, 2014). Este hallazgo resalta la necesidad de propuestas estratégicas que calibren de manera adecuada las expectativas, tal como se destacó en los objetivos del estudio. Es crucial que las políticas educativas promuevan un equilibrio entre establecer metas altas y brindar el apoyo necesario para alcanzarlas, evitando las expectativas desajustadas que puedan generar frustración o ansiedad en los estudiantes.
Además, el análisis de los estudios revisados revela que la diferenciación pedagógica y la retroalimentación específica son elementos esenciales para mejorar la percepción de competencia y la autoestima de los estudiantes (Hornstra et al., 2020). Este resultado coincide directamente con el objetivo específico de identificar patrones entre las expectativas docentes hacia estudiantes con y sin discapacidad. Las estrategias pedagógicas diferenciadas, junto con la retroalimentación positiva, han demostrado ser cruciales para fomentar un ciclo de aprendizaje exitoso, aumentar la motivación y mejorar el rendimiento académico. La integración de tecnologías accesibles en el proceso educativo refuerza este enfoque, permitiendo personalizar la enseñanza incluso en contextos con recursos limitados (Ramírez y Ruiz, 2019). Este hallazgo respalda la necesidad urgente de implementar estrategias que ajusten las expectativas para facilitar la inclusión efectiva.
Otro factor fundamental identificado en los estudios revisados fue la falta de formación continua en estrategias inclusivas para los docentes, lo que limita su capacidad para ajustar las expectativas de manera adecuada (Booth y Ainscow, 2011). Este hallazgo se relaciona con el objetivo de explorar factores mediadores, tales como la formación docente, y su impacto en la autoestima, motivación y habilidades sociales de los estudiantes. La capacitación continua es esencial para garantizar que los docentes cuenten con las herramientas necesarias para implementar prácticas pedagógicas inclusivas, adaptadas a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad.
En cuanto a la mejora de las condiciones laborales de los docentes especialistas, los estudios revisados evidencian que las condiciones precarias de estos profesionales limitan su capacidad para desempeñar su rol de manera efectiva (CEPAL, 2020). Esto refuerza la necesidad de un cambio en las políticas públicas que respalden a estos docentes, ofreciendo mejores condiciones laborales y oportunidades de desarrollo profesional. Mejorar estas condiciones no solo fortalecería la labor de los docentes, sino que también contribuiría al bienestar de los estudiantes con discapacidad, promoviendo un entorno educativo inclusivo y equitativo.
Por último, la colaboración entre docentes, familias y especialistas se ha identificado como un factor crucial para mejorar la inclusión educativa (López-Medina y Cruz-Leyva, 2019). Este hallazgo resalta la importancia de fomentar la participación activa de las familias y especialistas en el proceso educativo, como se propone en el objetivo de analizar cómo las expectativas docentes afectan su colaboración. Los programas que promueven la colaboración entre estos actores son esenciales para garantizar que las necesidades de los estudiantes con discapacidad sean atendidas de manera integral, asegurando un proceso educativo inclusivo y efectivo.
Este estudio demuestra que ajustar las expectativas docentes a las capacidades individuales de los estudiantes con discapacidad es crucial para su éxito académico y bienestar emocional. Las expectativas realistas y personalizadas, alineadas con las capacidades de los estudiantes, crean un entorno educativo positivo que promueve el desarrollo de la confianza, la motivación y el rendimiento académico, reduciendo el riesgo de exclusión educativa. Sin embargo, las expectativas elevadas sin el apoyo adecuado pueden tener un impacto negativo, generando frustración y afectando el bienestar emocional de los estudiantes.
En relación con el primer objetivo específico, este estudio identificó los principales hallazgos sobre el Efecto Pigmalión en contextos de educación inclusiva en América Latina, destacando que las expectativas docentes influyen en la motivación y en las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad (Rubie-Davies, 2014; Hornstra et al., 2020).
Respecto al segundo objetivo, se confirmó que las expectativas docentes impactan significativamente el rendimiento académico y emocional de los estudiantes con discapacidad, lo que resalta la necesidad de intervenciones que promuevan expectativas ajustadas a sus capacidades reales (López-Medina y Cruz-Leyva, 2019). Asimismo, el análisis evidenció que la formación continua de los docentes en estrategias inclusivas es esencial para asegurar que sus expectativas sean realistas y alineadas con las capacidades de los estudiantes. Es fundamental que los programas de formación docente no solo aborden el conocimiento técnico de la inclusión, sino que también se centren en cómo identificar y ajustar las expectativas según las necesidades individuales de los estudiantes.
Finalmente, en relación con el tercer objetivo, se sistematizaron estrategias y enfoques pedagógicos efectivos para mitigar los efectos negativos de las expectativas docentes en estudiantes con discapacidad. Se resalta la importancia de la diferenciación pedagógica, el uso de tecnologías accesibles y la colaboración entre docentes, familias y especialistas para garantizar un entorno de aprendizaje equitativo (Booth y Ainscow, 2011). Además, se evidencia la necesidad urgente de políticas públicas que prioricen las condiciones laborales y la capacitación docente, el acceso a tecnologías accesibles y la crea ción de entornos de aprendizaje equitativos (CEPAL, 2020; UNESCO, 2021).
Con estas recomendaciones, se busca fortalecer la educación inclusiva y proporcionar herramientas prácticas para mejorar la formación docente, promoviendo expectativas más realistas y ajustadas a las capacidades de cada estudiante con discapacidad.
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